ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DEL FUERTE (EXTENSIÓN MAZATLAN).

ALUMNA:

MARGARITA DEL CARMEN RENDÓN MURO.

PROFESORA:

KAREM DENISSE TORNERO ÁLVAREZ.

GRUPO:

 3 “D”

FECHA:

20/ENERO/2014

La enseñanza de español para segundo grado de educación primaria.

Algunos de mis niños que durante mi practica como docente estuve analizando fue que uno de ellos se come demasiadas palabras en las cuales si pone una palabra por ejemplo: “pizarrón” él te pone “pirron”  estuve la mayoría de las veces dictándole palabras al niño para que aprendiera a separar palabras que es otro de los problemas que él tiene para esto de la separación le decía que cada palabra que terminara le pusiera un guion en donde después el iría poco a poco captando en cada una de las oraciones que el escribía que tiene que llevar un espacio en donde se lograra que sea mejor entendida.

Como ya sabemos algunos de los grados como son en segundo año tiene dificultades como la comprensión literal, la adquisidor de nociones de cálculo y problemas matemáticos simples así como en otras asignaturas al momento de estar redactando algunas oraciones y por ultimo lo que es la escritura simple a que es que el niño no tenga en cuenta la puntuación ni el tiempo al momento de una redacción esos son algunos de los problemas a los cuales los niños se enfrentan en la lectoescritura.

Al momento de que se les dice a los niños que se desarrollaran dictados en oraciones las reacciones que ellos dan son un poco favorecedores porque así como muchos de ellos tienen el problema que se mencionó al principio la cual se estuvieron tratando de modificar en los alumnos.

Escogía demasiadas formas para que al alumno tratara de estar modificando al momento de escribir palabras pero en ocasiones solo el niño se desesperaba no puedo decir que mis logros fueron estupendos, porque en gran parte los niños aprendieron un poco pero después que uno los dejan vuelven a caer en lo mismo y a veces pueden pasar de lo mejor a lo peor.

Durante mis clases lo primero que hacia es lo que mencionaba anterior mente de que al momento de dar el dictado o equis cosas daba oraciones largas en donde el alumno pudiera separar o identificar palabras por ejemplo: cuando dictaba una oración le estaba diciendo al niño que se ponía un guion y le dictaba otra palabra y guion y fue así como estuvieron separando palabras o solo los ponía de nuevo a que me leyeran la oración y me dijeran si de la forma que se está leyendo es la correcta.

Como ya sabemos el ámbito de la lectoescritura a constituido como herramientas que son indispensables para acceso de algunos contenidos en la escuela  la cual nosotros como docentes tenemos que apegarlos al desarrollo y dialecto de cada niño, una de mis preocupaciones eran de que al momento de estar haciendo actividades para que los niños aprendieran acepara palabras y a no cambiar palabras fueron un poco complicadas ya que al principio no me entendía de cómo ir haciendo eso por eso una de mis estrategias fue también que al niño que me sabía leer y escribir y separar palabras lo pasaba al frente para que cada oración que se dictara la fuera desarrollando en el pizarrón y sus demás compañeros fueran viendo.

Algunos de los textos de la problemática en los textos de la lectura, el habito del lector, la comprensión lectora estos van relacionados con los procesos que van interviniendo en el desarrollo de cada una de estas la que sin embargo se ha ido incorporando algunas dimensiones ambientales en las que hay elementos que favorecen algunos de los procesos de enseñanza. Fue una de los problemas en los que pude centrar mi atención cuando los niños no identificaban las ocasiones no puedo decir que son todos los que tienen ese problema pero como es un problema que nosotros nos perjudica y al niño también tenemos que verlo y desarrollarlo para que el niño pueda expresarse como mejor claridad en sus textos.

Las cuales algunos de mis niños mostraban reacciones muy imprevistas llegó el límite hasta donde uno se paró y me dijo “maestra porque nos pone esto a nosotros si yo así como algunos compañeros sabemos hacer eso” solo mi respuesta fue decirle que algunos de sus compañeros no identificaban palabras las cuales tenía que trabajar con estas actividades que le ponía en el pizarrón.

Esta situación hace suponer que los procesos formativos de los profesores están siendo cada vez más reforzados para que la enseñanza de la lectoescritura se transforme en formatos con tintes constructivistas sugiriendo un acompañamiento del niño para que pueda transitar de forma segura para la automatización de esta actividad.

Algunos de mis alumnos no puedo decir que todos pero ya estaban enfadados de que veíamos lo mismo pero más sin embargo teníamos que ver diferentes formas en las que todos pudieran aprender y saber de lo que se estaba hablando para así desarrollar una buena lectura y una buena compresión tanto para ellos como para el docente.

Una de las causas de que los niños no puedan con la lectoescritura son que los padres de familia no apoyan ni ponen el mínimo interés para que sus hijos aprendan la lectura y escritura, en las que se tiene que desarrollar habilidades en las que ellos mismo interprete diferentes textos las cuales ellos no tienen la seguridad de lo que hacen ni de lo que están escribiendo por eso es necesario que tenga la atención del padre de familia.

Otra de las consecuencias del problema de lectoescritura son que el niño ya no le gusta hacer nada porque no puede, la autoestima la mantiene muy baja, su temor le genera una desmotivación muy grande en todo lo que pretendían hacer o ser y generan inseguridad en todo lo que desean realizar.

Lo que se pretende en este estudio de caso es conocer las causas y los efectos del problema de aprendizaje en niños de la escuela primaria, así como también se pretende ayudar a estos niños para que puedan desarrollar las habilidades de lectura y escritura, para formar mejores generaciones, para que sean personas de bien en esta sociedad, tener una mejor sociedad, tener un mejor país donde hayan más profesionales, más oportunidades para salir adelante, tonto individualmente como en lo colectivo.

Algunos de los resultados que obtuve no son el 100% pero si logre que algunos de los niños que no identificaban y no separaban palabras al menos comprendieran lo que estaban escribiendo y pudieran leer de manera que diera una claridad al texto.

Uno de las actividades que les gusto a los niños fue cuando trabajamos frente al grupo para esa actividad lleve algunas oraciones y palabras en donde ellos la a completarían y la leerían ante todo el grupo y pusieran el guion en donde se empezara a separar la palabra, cada niño quería pasar todos querían mostrarme que si podían hacer eso y a los niños que no sabían acomodar las palabras pasaba a otro a que le ayudara pero no se la hiciera, esa actividad le encanto a los niños la cual después de verla terminado los puse que en su cuaderno me hicieran 10 oraciones en donde separaran palabras y no cambiaran.

Como ya sabemos el desarrollo de la lectoescritura es esencial para el desarrollo de algunas áreas en las que se considera la consideración del conflicto en la formación de su autoestima por la falta de confianza al momento de estar redactando textos ya que si no cuentan con el apoyo del padre de familia no podrá el alumno estar al 100% en la lectura, los cuales existen diferentes factores y estrategias y modelos educativos los cuales son partes de la formación del estudiante.

Fue así como trabaje con la mayoría de los estudiantes con actividades en las cuales se enfrentaban a problemas como en los que los niños tenían consecuencias y no podían redactar lo que se les plantaba.